Εκτύπωση

Τάξη Δημιουργική με Φαντασία Αρκετή

Συγγραφέας: Ηρακλής Λαμπαδαρίου.... Δημοσίευση στη κατηγορία Τα διαβάσαμε και μας άρεσαν

Σας άρεσε το άρθρο?
(3 ψήφοι, μέση τιμή 5.00 από τα 5 αστέρια)
Το κείμενο αυτό είναι ο πρόλογος του βιβλίου "Τάξη Δημιουργική με Φαντασία Αρκετή" του Ηρακλή Λαμπαδαρίου. Το βιβλίο αυτό είναι το πρώτο μιας σειράς ηλεκτρονικών βιβλίων νέων συγγραφέων που θα κυκλοφορούν ελεύθερα στο διαδίκτυο από τις εκδόσεις Σαΐτα, μακρυά  κάτω από τα εμπόδια που θέτουν οι παραδοσιακοί Εκδοτικοί Οίκοι, κάτω από τους όρους της άδειας Creative Commons.

* * *

Lampadariou«Καλημέρα. Ανοίξτε τα βιβλία σας στη σελίδα τάδε και ας αρχίσουμε το μάθημα. Ποιος θέλει να διαβάσει πρώτος; Πολύ ωραία. Ξεκίνησε Γιώργο και να θυμάσαι πως διαβάζουμε αργά και καθαρά χωρίς να βιαζόμαστε».

Μετά από τις αυστηρά καθορισμένες πέντε σειρές, τη σειρά παίρνει κάποιος άλλος μαθητής και συνεχίζεται το μοτίβο αυτό μέχρι να ολοκληρωθεί η ανάγνωση του κειμένου που ήθελε ο δάσκαλος από τους μαθητές. Αλίμονο αν βρεθεί κάποιος μαθητής που προσπαθεί να διαβάσει και δεν τα καταφέρνει και τόσο καλά ή που σταματάει για να θυμηθεί αυτούς τους δύσκολους διφθόγγους που ταλαιπωρούν όχι μόνο μαθητές αλλά και μερικές φορές ακόμη και ενήλικες. Ο δάσκαλος αγχώνεται προσπαθώντας να τηρήσει το περιορισμένο χρονικό όριο της μίας διδακτικής ώρας. «Πολύ ωραία» αναφέρει ο δάσκαλος με ανακούφιση που πρόλαβε να ολοκληρώσει με τη βοήθεια των μαθητών την ανάγνωση που είχε κατά νου και συνεχίζει: «Είμαι σίγουρος ότι έχετε καταλάβει πως σήμερα θα μάθουμε αυτό – πολύ σπάνια – κι αυτό κι αυτό».

Αφού εξηγήσει τα αντικείμενα που θέλει να μάθουν οι μαθητές, ρωτάει για τυχόν απορίες, που λύνονται με σύντομες και κοφτές απαντήσεις και δίνει τις ασκήσεις για το σπίτι με τρόπο κατηγορηματικό και κάπως μονότονο: «Έχετε τις ασκήσεις 1, 2, 3 από τη σελίδα τάδε και τις ασκήσεις 5, 6, 7 από τη σελίδα τάδε». Το κουδούνι κτυπάει καλώντας τους μαθητές σε διάλειμμα, οι οποίοι προσπαθούν ακόμη να κυκλώσουν τους αριθμούς των ασκήσεων και να τσακίσουν τις σελίδες για να είναι σίγουροι ότι θα κάνουν τις σωστές ασκήσεις και όχι κάποια άλλη. Ο δάσκαλος αισθάνεται ανακούφιση για ακόμη μία φορά που πρόλαβε να κάνει όλα όσα είχε προγραμματίσει και συμπληρώνει το βιβλίο ύλης θριαμβευτικά.

Φανταστείτε τώρα την ίδια τάξη και το δάσκαλο να μπαίνει κρατώντας μια μπάλα. Πριν ακόμη μιλήσει έχει καταφέρει να εξάψει τη φαντασία των μαθητών και παράλληλα έχει κερδίσει το ενδιαφέρον τους και την προσοχή τους. Ο κάθε μαθητής από την πρώτη στιγμή του μαθήματος συμμετέχει ενεργά καθώς θέτει εσωτερικά ερωτήματα: «Μα, δεν είναι η ώρα της γυμναστικής. Γιατί ο δάσκαλος κρατάει μια μπάλα;». Ο δάσκαλος με ζωηρή φωνή καλημερίζει τους μαθητές και τους βοηθά να βρουν την απάντηση στα ερωτήματά τους: «Θα αναρωτιέστε γιατί κρατάω μια μπάλα. Ίσως βρείτε την απάντηση αν ψάξετε στη σελίδα του βιβλίου σας στην οποία σταματήσαμε στο προηγούμενο μάθημα». Με αυτήν τη σύντομη πρόταση-γρίφο οι μαθητές γίνονται παίκτες σ' ένα παιχνίδι που μοιάζει μ' αυτό του κρυμμένου θησαυρού. Μόλις βγαίνουν οι τελευταίες λέξεις από το στόμα του δασκάλου όλοι οι μαθητές αστραπιαία ανοίγουν τα βιβλία τους στη σελίδα του τελευταίου μαθήματος ψάχνοντας για την απάντηση στο ερώτημα. Ψάχνει ο καθένας γρήγορα-γρήγορα για να είναι ο πρώτος που θα βρει την απάντηση κερδίζοντας το θαυμασμό των συμμαθητών του και τα εύσημα του δασκάλου του. Ώσπου κάποιος μαθητής πετιέται με χαρά και λέει έχοντας ψάξει και στο παρακάτω μάθημα, αυτό με το οποίο θα ασχοληθούν σήμερα: «Θα μιλήσουμε για το σπίτι μας, τη γη!». «Πολύ σωστά! Μπράβο!» του λέει ο δάσκαλος και αρχίζει να δίνει μερικά στοιχεία από αυτά που πρέπει να γνωρίσουν οι μαθητές στο συγκεκριμένο μάθημα. Δεν ακολουθεί το κείμενο του βιβλίου με ανάγνωση που μοιάζει με τρενάκι, δηλαδή ο ένας μαθητής μετά τον άλλο. Δίνει στοιχεία του κειμένου απλά περιγράφοντας την μπάλα: είναι στρογγυλή, γυρίζει γύρω από τον άξονά της, όπως όταν την κλοτσάει ένας ποδοσφαιριστής και συνεχίζει να περιγράφει την μπάλα σαν να ήταν μια μικρογραφία του πλανήτη μας: έχει διαφορετικές θερμοκρασίες στην επιφάνειά της, στο κέντρο έχει έναν πυρήνα κτλ. Αν πρέπει οι μαθητές να μάθουν και για τις ηπείρους, σχεδιάζει το περίγραμμά τους με έναν μαρκαδόρο ή μολύβι πάνω στην μπάλα. Αν πρέπει οι μαθητές να μάθουν για τη γη σε σχέση με τους υπόλοιπους πλανήτες και τον ήλιο, τότε κρατώντας ο ίδιος την μπάλα-γη διαλέγει μερικούς μαθητές για να υποδυθούν τους πλανήτες και τον ήλιο: μαθητής-Κρόνος, μαθητής-Πλούτωνας, μαθητής-ήλιος κτλ. και ο καθένας ψάχνει τη θέση του σε σχέση με το δάσκαλο-μπάλα-γη. Οι μαθητές τον βοηθούν ψάχνοντας μέσα στο κείμενο για χαρακτηριστικά της γης που επίτηδες δεν αναφέρει ο δάσκαλος. Στο τέλος επιστρέφουν όλοι μαζί στο βιβλίο για να αναφέρουν ένα προς ένα όλα τα χαρακτηριστικά της γης και με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η επανάληψη, η μητέρα της μάθησης. Ο δάσκαλος πριν ορίσει τις ασκήσεις από το βιβλίο, λέει στους μαθητές ότι θα πρέπει να ζωγραφίσει ο καθένας τη γη και μετά θα ασχοληθούν με τις ασκήσεις 2, 3, 4 από τη σελίδα τάδε. Έτσι βοηθά τους μαθητές αρκετά με τη λύση των ασκήσεων αφού τονώνει την αυτοπεποίθησή τους. Αφού ζωγραφίσουν τη γη, θα έρθουν πιο κοντά με τους σκοπούς του μαθήματος άρα θα βρουν ευκολότερα τις λύσεις στις ασκήσεις του μαθήματος. Δίνοντας τους αριθμούς των ασκήσεων και λίγο πριν κτυπήσει το κουδούνι ο δάσκαλος μπορεί να δώσει την μπάλα-γη στα χέρια κάθε μαθητή, δίνοντας έτσι μεταφορικά τη γνώση στα χέρια, φέρνοντάς τον πιο κοντά σε αυτά που θα πρέπει να μάθει.

Σκεφτείτε για λίγο τις δύο αυτές τάξεις και τον τρόπο τον οποίο επίλεξε ο κάθε δάσκαλος για να διδάξει τα αντικείμενά του. Ποιον θα επιλέγατε και γιατί; Αν ήσασταν μαθητής ποιόν από τους δύο δασκάλους θα επιλέγατε για να παρακολουθήσετε το μάθημά του και γιατί; Είμαι σίγουρος ότι δεν θα δυσκολευτείτε καθόλου για να δώσετε τις απαντήσεις σας στις παραπάνω ερωτήσεις.

Δεν αρκεί όμως να δίνετε απαντήσεις, χρειάζεται να θέτετε καινούριες ερωτήσεις που θα σας οδηγήσουν ως εκπαιδευτικούς και ως γονείς στο σχεδιασμό δραστηριοτήτων, μέσα από τις οποίες θα καλλιεργείται η σκέψη των μαθητών δημιουργικά με φαντασία, κρίση και διασκέδαση.

Προς αυτήν την κατεύθυνση ευελπιστώ με το βιβλίο που κρατάτε στα χέρια σας να σας οδηγήσω και να μοιραστώ μαζί σας τεχνικές, ιδέες, σκέψεις και δραστηριότητες οι οποίες δεν ανήκουν στη σφαίρα της φαντασίας αλλά είναι εύκολα και άμεσα υλοποιήσιμες στο πλαίσιο της σχολικής αίθουσας και του σπιτιού, της τάξης έξω από την τάξη. Στόχος μου είναι να αποτελέσει όλο αυτό το υλικό το έναυσμα για τη συστηματική ενασχόλησή σας με τη βελτίωση των διδακτικών σας προσεγγίσεων και το σχεδιασμό δικών σας, πρωτότυπων δραστηριοτήτων με συνδυασμό των πολυμεσικών εφαρμογών, βασισμένων στις ιδιαιτερότητες των μαθητών σας, οι οποίες θα καλλιεργούν κυρίως τη δημιουργικότητά τους και το ενδιαφέρον τους για τη μάθηση και τη φιλαναγνωσία.

Όλα όσα πρόκειται να διαβάσετε στις σελίδες που ακολουθούν έχουν εφαρμοστεί με μεγάλη επιτυχία σε εκπαιδευτικά προγράμματα και δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν με Έλληνες και Σλοβάκους μαθητές ηλικίας 6-17 ετών από το Σεπτέμβριο του 2005 μέχρι τον Ιούνιο του 2011. Με Έλληνες μαθητές που είχα την τύχη να γνωρίσω μέσα από αναρίθμητες ενημερωτικές επισκέψεις σε Σχολεία με θέμα την κλιματική αλλαγή, τη βιοποικιλότητα, την πολυγλωσσία, τα δικαιώματα του παιδιού και την πολυπολιτισμικότητα της Ευρωπαϊκής Ένωσης, δουλεύοντας κυρίως εθελοντικά σε μια Υπηρεσία της Ευρωπαϊκής Ένωσης από το Σεπτέμβριο του 2005 μέχρι τον Αύγουστο του 2010. Με Σλοβάκους μαθητές, ιδιαίτερα φιλικούς και ενθουσιώδεις, με τους οποίους συνεργάστηκα και υλοποίησα περισσότερα από 20 εκπαιδευτικά προγράμματα και δράσεις κατά τη διάρκεια της συμμετοχής μου στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comenius Assistantships (Βοηθοί Comenius), από τον Μάρτιο μέχρι τον Ιούνιο του 2011. Μπορείτε αν θέλετε να επισκεφτείτε την ειδική ιστοσελίδα που δημιούργησα για το πρόγραμμα αυτό στη διεύθυνση: https://sites.google.com/site/lamirakliscask , να διαβάσετε το ημερολόγιο της δράσης και να δείτε φωτογραφίες από τα εκπαιδευτικά προγράμματα και όλα τα υπόλοιπα, όμορφα πράγματα τα οποία συνέβησαν στο Σχολείο Dr. Janského č.2 της πόλης Žiar nad Hronom της Σλοβακίας.

Η σκέψη, λοιπόν, που με ώθησε στη συγγραφή αυτού του βιβλίου ήταν πολύ απλή: αφού κατάφερα ως νεαρός Φιλόλογος να "ξεκλειδώσω" τους μαθητές μου, σίγουρα μπορούν να το κάνουν κι άλλοι - οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι μοιράζονται και το μεγαλύτερο μερίδιο ευθύνης στην τυπική εκπαίδευση των παιδιών και οι γονείς που έχουν την ευθύνη της μη τυπικής εκπαίδευσης.

Θα χαιρόμουν ιδιαίτερα με την ανάγνωση των σχολίων σας, των εντυπώσεών σας, των σκέψεών σας και ό,τι άλλο θα θέλατε να μοιραστείτε μαζί μου σχετικό ή λιγότερο σχετικό με το αντικείμενο αυτού του βιβλίου. Όπως θα διαβάσετε και στο σχετικό κεφάλαιο, η αξία της συνεργασίας και της ανταλλαγής σκέψεων και ιδεών είναι πολύ μεγάλη και τα οφέλη της είναι πολλαπλά για όλους τους εμπλεκόμενους.

Σας εύχομαι καλή ανάγνωση, περιμένοντας με ανυπομονησία τα μηνύματά σας στην ηλεκτρονική μου διεύθυνση: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε.


 «Καλημέρα. Ανοίξτε τα βιβλία σας στη σελίδα τάδε και ας αρχίσουμε το μάθημα. Ποιος θέλει να διαβάσει πρώτος; Πολύ ωραία. Ξεκίνησε Γιώργο και να θυμάσαι πως διαβάζουμε αργά και καθαρά χωρίς να βιαζόμαστε». Μετά από τις αυστηρά καθορισμένες πέντε σειρές, τη σειρά παίρνει κάποιος άλλος μαθητής και συνεχίζεται το μοτίβο αυτό μέχρι να ολοκληρωθεί η ανάγνωση του κειμένου που ήθελε ο δάσκαλος από τους μαθητές. Αλίμονο αν βρεθεί κάποιος μαθητής που προσπαθεί να διαβάσει και δεν τα καταφέρνει και τόσο καλά ή που σταματάει για να θυμηθεί αυτούς τους δύσκολους διφθόγγους που ταλαιπωρούν όχι μόνο μαθητές αλλά και μερικές φορές ακόμη και ενήλικες. Ο δάσκαλος αγχώνεται προσπαθώντας να τηρήσει το περιορισμένο χρονικό όριο της μίας διδακτικής ώρας. «Πολύ ωραία» αναφέρει ο δάσκαλος με ανακούφιση που πρόλαβε να ολοκληρώσει με τη βοήθεια των μαθητών την ανάγνωση που είχε κατά νου και συνεχίζει: «Είμαι σίγουρος ότι έχετε καταλάβει πως σήμερα θα μάθουμε αυτό – πολύ σπάνια – κι αυτό κι αυτό». Αφού εξηγήσει τα αντικείμενα που θέλει να μάθουν οι μαθητές, ρωτάει για τυχόν απορίες, που λύνονται με σύντομες και κοφτές απαντήσεις και δίνει τις ασκήσεις για το σπίτι με τρόπο κατηγορηματικό και κάπως μονότονο: «Έχετε τις ασκήσεις 1, 2, 3 από τη σελίδα τάδε και τις ασκήσεις 5, 6, 7 από τη σελίδα τάδε». Το κουδούνι κτυπάει καλώντας τους μαθητές σε διάλειμμα, οι οποίοι προσπαθούν ακόμη να κυκλώσουν τους αριθμούς των ασκήσεων και να τσακίσουν τις σελίδες για να είναι σίγουροι ότι θα κάνουν τις σωστές ασκήσεις και όχι κάποια άλλη. Ο δάσκαλος αισθάνεται ανακούφιση για ακόμη μία φορά που πρόλαβε να κάνει όλα όσα είχε προγραμματίσει και συμπληρώνει το βιβλίο ύλης θριαμβευτικά.

      Φανταστείτε τώρα την ίδια τάξη και το δάσκαλο  να μπαίνει κρατώντας μια μπάλα. Πριν ακόμη μιλήσει έχει καταφέρει να εξάψει τη φαντασία των μαθητών και παράλληλα έχει κερδίσει το ενδιαφέρον τους και την προσοχή τους. Ο κάθε μαθητής από την πρώτη στιγμή του μαθήματος συμμετέχει ενεργά καθώς θέτει εσωτερικά ερωτήματα: «Μα, δεν είναι η ώρα της γυμναστικής. Γιατί ο δάσκαλος κρατάει μια μπάλα;». Ο δάσκαλος με ζωηρή φωνή καλημερίζει τους μαθητές και τους βοηθά να βρουν την απάντηση στα ερωτήματά τους: «Θα αναρωτιέστε γιατί κρατάω μια μπάλα. Ίσως βρείτε την απάντηση αν ψάξετε στη σελίδα του βιβλίου σας στην οποία σταματήσαμε στο προηγούμενο μάθημα». Με αυτήν τη σύντομη πρόταση-γρίφο οι μαθητές γίνονται παίκτες σ’ ένα παιχνίδι που μοιάζει μ’ αυτό του κρυμμένου θησαυρού. Μόλις βγαίνουν οι τελευταίες λέξεις από το στόμα του δασκάλου όλοι οι μαθητές αστραπιαία ανοίγουν τα βιβλία τους στη σελίδα του τελευταίου μαθήματος ψάχνοντας για την απάντηση στο ερώτημα. Ψάχνει ο καθένας γρήγορα-γρήγορα για να είναι ο πρώτος που θα βρει την απάντηση κερδίζοντας το θαυμασμό των συμμαθητών του και τα εύσημα του δασκάλου του. Ώσπου κάποιος μαθητής πετιέται με χαρά και λέει έχοντας ψάξει και στο παρακάτω μάθημα, αυτό με το οποίο θα ασχοληθούν σήμερα: «Θα μιλήσουμε για το σπίτι μας, τη γη!». «Πολύ σωστά! Μπράβο!» του λέει ο δάσκαλος και αρχίζει να δίνει μερικά στοιχεία από αυτά που πρέπει να γνωρίσουν οι μαθητές στο συγκεκριμένο μάθημα. Δεν ακολουθεί το κείμενο του βιβλίου με ανάγνωση που μοιάζει με τρενάκι, δηλαδή ο ένας μαθητής μετά τον άλλο. Δίνει στοιχεία του κειμένου απλά περιγράφοντας την μπάλα: είναι στρογγυλή, γυρίζει γύρω από τον άξονά της, όπως όταν την κλοτσάει ένας ποδοσφαιριστής και συνεχίζει να περιγράφει την μπάλα σαν να ήταν μια μικρογραφία του πλανήτη μας: έχει διαφορετικές θερμοκρασίες στην επιφάνειά της, στο κέντρο έχει έναν πυρήνα κτλ. Αν πρέπει οι μαθητές να μάθουν και για τις ηπείρους, σχεδιάζει το περίγραμμά τους με έναν μαρκαδόρο ή μολύβι πάνω στην μπάλα. Αν πρέπει οι μαθητές να μάθουν για τη γη σε σχέση με τους υπόλοιπους πλανήτες και τον ήλιο, τότε κρατώντας ο ίδιος την μπάλα-γη διαλέγει μερικούς μαθητές για να υποδυθούν τους πλανήτες και τον ήλιο: μαθητής-Κρόνος, μαθητής-Πλούτωνας, μαθητής-ήλιος κτλ. και ο καθένας ψάχνει τη θέση του σε σχέση με το δάσκαλο-μπάλα-γη. Οι μαθητές τον βοηθούν ψάχνοντας μέσα στο κείμενο για χαρακτηριστικά της γης που επίτηδες δεν αναφέρει ο δάσκαλος. Στο τέλος επιστρέφουν όλοι μαζί στο βιβλίο για να αναφέρουν ένα προς ένα όλα τα χαρακτηριστικά της γης και με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται η επανάληψη, η μητέρα της μάθησης. Ο δάσκαλος πριν ορίσει τις ασκήσεις από το βιβλίο, λέει στους μαθητές ότι θα πρέπει να ζωγραφίσει ο καθένας τη γη και μετά θα ασχοληθούν με τις ασκήσεις 2, 3, 4 από τη σελίδα τάδε. Έτσι βοηθά τους μαθητές αρκετά με τη λύση των ασκήσεων αφού τονώνει την αυτοπεποίθησή τους. Αφού ζωγραφίσουν τη γη, θα έρθουν πιο κοντά με τους σκοπούς του μαθήματος άρα θα βρουν ευκολότερα τις λύσεις στις ασκήσεις του μαθήματος. Δίνοντας τους αριθμούς των ασκήσεων και λίγο πριν κτυπήσει το κουδούνι ο δάσκαλος μπορεί να δώσει την μπάλα-γη στα χέρια κάθε μαθητή, δίνοντας έτσι μεταφορικά τη γνώση στα χέρια, φέρνοντάς τον πιο κοντά σε αυτά που θα πρέπει να μάθει.

Your browser may not support display of this image.  Σκεφτείτε για λίγο τις δύο αυτές τάξεις και τον  τρόπο τον οποίο επίλεξε ο  κάθε δάσκαλος για να διδάξει τα αντικείμενά του. Ποιον θα επιλέγατε και γιατί; Αν ήσασταν μαθητής ποιόν από τους δύο δασκάλους θα επιλέγατε για να παρακολουθήσετε το μάθημά του και γιατί; Είμαι σίγουρος ότι δεν θα δυσκολευτείτε καθόλου για να δώσετε τις απαντήσεις σας στις παραπάνω ερωτήσεις.

      Δεν αρκεί όμως να δίνετε απαντήσεις, χρειάζεται να θέτετε καινούριες ερωτήσεις που  θα σας οδηγήσουν ως εκπαιδευτικούς και ως γονείς στο σχεδιασμό δραστηριοτήτων, μέσα από τις οποίες θα καλλιεργείται  η σκέψη των μαθητών δημιουργικά  με φαντασία, κρίση και διασκέδαση.

      Προς  αυτήν την κατεύθυνση ευελπιστώ  με το βιβλίο που κρατάτε στα χέρια  σας να σας οδηγήσω και να μοιραστώ μαζί σας τεχνικές, ιδέες, σκέψεις  και δραστηριότητες οι οποίες δεν  ανήκουν στη σφαίρα της φαντασίας  αλλά είναι εύκολα και άμεσα υλοποιήσιμες στο πλαίσιο της σχολικής αίθουσας και του σπιτιού, της τάξης έξω από την τάξη. Στόχος μου είναι να αποτελέσει όλο αυτό το υλικό το έναυσμα για τη συστηματική ενασχόλησή σας με τη βελτίωση των διδακτικών σας προσεγγίσεων και το σχεδιασμό δικών σας, πρωτότυπων δραστηριοτήτων με συνδυασμό των πολυμεσικών εφαρμογών, βασισμένων στις ιδιαιτερότητες των μαθητών σας, οι οποίες θα καλλιεργούν κυρίως τη δημιουργικότητά τους και το ενδιαφέρον τους για τη μάθηση και τη φιλαναγνωσία.

      Όλα όσα πρόκειται να διαβάσετε στις σελίδες που ακολουθούν έχουν εφαρμοστεί με μεγάλη επιτυχία σε εκπαιδευτικά προγράμματα και δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν με Έλληνες και Σλοβάκους μαθητές ηλικίας 6-17 ετών από το Σεπτέμβριο του 2005 μέχρι τον Ιούνιο του 2011. Με Έλληνες μαθητές που είχα την τύχη να γνωρίσω μέσα από αναρίθμητες ενημερωτικές επισκέψεις σε Σχολεία με θέμα την κλιματική αλλαγή, τη βιοποικιλότητα, την πολυγλωσσία, τα δικαιώματα του παιδιού και την πολυπολιτισμικότητα της Ευρωπαϊκής Ένωσης, δουλεύοντας κυρίως εθελοντικά σε μια Υπηρεσία της Ευρωπαϊκής Ένωσης από το Σεπτέμβριο του 2005 μέχρι τον Αύγουστο του 2010. Με Σλοβάκους μαθητές, ιδιαίτερα φιλικούς και ενθουσιώδεις, με τους οποίους συνεργάστηκα και υλοποίησα περισσότερα από 20 εκπαιδευτικά προγράμματα και δράσεις κατά τη διάρκεια της συμμετοχής μου στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comenius Assistantships (Βοηθοί Comenius), από τον Μάρτιο μέχρι τον Ιούνιο του 2011. Μπορείτε αν θέλετε να επισκεφτείτε την ειδική ιστοσελίδα που δημιούργησα για το πρόγραμμα αυτό στη διεύθυνση: https://sites.google.com/site/lamirakliscask , να διαβάσετε το ημερολόγιο της δράσης και να δείτε φωτογραφίες από τα εκπαιδευτικά προγράμματα και όλα τα υπόλοιπα, όμορφα πράγματα τα οποία συνέβησαν στο Σχολείο Dr. Janského č.2 της πόλης Žiar nad Hronom της Σλοβακίας.

      Η σκέψη, λοιπόν, που με ώθησε στη  συγγραφή αυτού του βιβλίου ήταν πολύ απλή: αφού κατάφερα ως νεαρός Φιλόλογος  να "ξεκλειδώσω" τους μαθητές μου, σίγουρα μπορούν να το κάνουν κι άλλοι - οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι μοιράζονται και το μεγαλύτερο μερίδιο ευθύνης στην τυπική εκπαίδευση των παιδιών και οι γονείς που έχουν την ευθύνη της μη τυπικής εκπαίδευσης.

      Θα  χαιρόμουν ιδιαίτερα με την ανάγνωση των σχολίων σας, των εντυπώσεών σας, των σκέψεών σας και ό,τι άλλο θα θέλατε να μοιραστείτε μαζί μου σχετικό ή λιγότερο σχετικό με το αντικείμενο αυτού του βιβλίου. Όπως θα διαβάσετε και στο σχετικό κεφάλαιο, η αξία της συνεργασίας και της ανταλλαγής σκέψεων και ιδεών είναι πολύ μεγάλη και τα οφέλη της είναι πολλαπλά για όλους τους εμπλεκόμενους.  

Σας εύχομαι καλή ανάγνωση, περιμένοντας με ανυπομονησία τα μηνύματά σας στην ηλεκτρονική μου διεύθυνση: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε.

Tweet it
Tweet it